Dil ve Beyin
Çalışmanın Alanı
Birçok dil-bilim bölümü ‘Dil ve Beyin’ veya ‘Dil ve Zihin’ başlıklı bir ders sunar. Böyle bir ders, dil kuramları ile çocuklar ve yetişkinler tarafından gerçek dil kullanımı arasındaki ilişkiyi inceler. Bulgular, dil gelişimi, dil üretimi ve anlayışı ve beyin hasarına bağlı olarak dilin bozulmasının niteliği gibi çeşitli konulardaki araştırmalardan sunulmuştur. Bu konular, dil ve zihin hakkında şu anda bilinenlere örnekler verir ve bu dil-bilimsel araştırma alanındaki temel sorunlara ilişkin görüş sunar.
Dil, bizi matematiksel ve mekânsal akıl yürütme, müzikal ve çizim yeteneği, sosyal ilişkiler kurma kapasitesi ve benzeri gibi diğer bilişsel becerilerle birlikte insan yapan şeyin önemli bir parçasıdır. Diğer bilişsel becerilerde olduğu gibi, dil-bilimsel davranış, bilinen gözlem ve deney araçlarını kullanarak soruşturmaya açıktır.
Bununla birlikte, dil ile diğer bilişsel beceriler arasındaki benzerliği abartmak yanlıştır, çünkü dil birkaç şekilde ayrılır. Birincisi, dilin kullanımı evrenseldir — normal olarak gelişmekte olan tüm çocuklar en az bir dil konuşmayı öğrenir ve çoğu birden fazla dil öğrenir. Buna karşılık, herkes karmaşık matematiksel akıl yürütme yetkinliği kazanmaz, çok az insan iyi resim yapmayı öğrenir ve çoğu insan ayar yapamaz. Herkes dili konuşmayı ve anlamayı öğrenebildiğinden, basit görünebilir. Ancak tam tersi doğrudur — dil, tüm insan bilişsel yeteneklerinin en karmaşıklarından biridir.
Dil İçgüdüsü
Laboratuvar dışında bile, kişi dil gelişimi ile ilgili birçok ilginç gözlem yapılabilir. Dilin en karmaşık yönlerinin çoğu üç ve dört yaşındaki çocuklar tarafından idare edilir. Sürecin gelişmesini izlemek ebeveynlerin çoğu için şaşırtıcıdır. Pek çok ebeveynin farkına varmadığı şey, tüm çocukların dil gelişiminde kabaca aynı yolu izlediğidir. Ve tüm çocuklar, deneyimdeki farklılıklara rağmen, esas olarak dil ile ilgili aynı sonuçların çoğuna ulaşırlar. Örneğin tüm okul öncesi çocukları, öğrendikleri dilin söz-diziminin ve anlam-biliminin çeşitli karmaşık yönlerine hakimdirler. Bu, söz-dizimi ve anlam-bilimin bazı yönlerinin çocuklara öğretilmediğini göstermektedir. Bu sonucun altını çizmek gerekirse, çocuklarla yapılan deneysel çalışmalardan, söz-dizimi ve anlam-bilimin bazı yönleriyle ilgili bilginin bazen çevreden karşılık gelen kanıtların yokluğunda geliştiğidir.
Dil gelişimi ile ilgili bu dikkat çekici gerçekleri toplamayı açıklamak için, dil-bilimciler, tüm doğal diller için geçerli olan (programlama dilleri gibi yapay dillerin aksine) dilsel ilkeler teorisini formüle etmeye çalışırlar. Dil-bilimsel evrenseller olarak bilinen bu ilkeler, bizden önce ortaya konan edinme senaryosuna bir bakış açısı sunar: dilin neden evrensel olduğu, neden bu kadar hızlı bir şekilde ustalaştığı, neden genellikle dilsel bilgi ve deneyim arasında sadece gevşek veya eksik bağlantılar olduğu. Gelişimin bu özellikleri tek bir öncülden kaynaklanmaktadır — dilsel evrenseller, dil öğrenme, yani dil gelişimi için biyolojik bir planın parçası olan bir insan “içgüdünün” bir parçasıdır.
Dil ve gerçek dünya deneyiminin çocukların zihninde ayrı tutulmasının başka bir yolu var; dil anlayışlarını her zaman deneyimlerden öğrendikleri şeylere dayandıramazlar. Örneğin, çocuklar ‘Fareler kovalayan kediler’ cümlesinin sözlerini kendi deneyimlerine uygun şekilde birleştiremezler; eğer öyle yaparlarsa, kedilerin tersini değil fareleri kovaladıklarını anlamış olacaklardı. Başka bir deyişle, çocuklar cümlelerin ne zaman yanlış olduğunu ve ne zaman doğru olduklarını söyleyebilirler. Bu, çocukların dil yapılarını bilme konusundaki bilgilerini, dileklerini ve çevrelerindeki dünya hakkında oluşturdukları inançları görmezden gelmelerine rağmen bile, cümleleri anlamada kullandıkları anlamına gelir.
Modülarite
Yetişkin dil anlayışı üzerine araştırmalar aynı zamanda zihnin mimarisiyle ve dil bilgisi ve inanç sistemlerinin ayrı bir ‘modüller’ bulunma ihtimaliyle de ilgilidir. Modülerlik konusunu araştırmak için, yetişkin dilindeki anlama çalışmaları, birden fazla olası yorumu olan cümlelerin işlenmesinde farklı bilgi kaynaklarının ne zaman kullanıldığını sormaktadır. Dilin niteliğinde, birçok cümle belirsizdir. Yine de, normal olarak, bir kişi belirsiz bir cümlenin sonuna geldiğinde, konuşma bağlamı ile tutarlı olan tek bir yorum kalır. Herhangi bir bağlamın yokluğunda, örneğin Laboratuvar ortamında, hayatta kalan yorum genellikle bir insanın dünya hakkındaki genel bilgisine en uygun olanıdır.
Modüler bir zihin anlayışı benimseyen bazı araştırmacılar, rakipleri için bir yorum tercihinin başlangıçta dilsel gerekçelerle (söz-dizimsel ve anlamsal yapı); gerçek dünya bilgisi bu bakışta ancak daha sonra devreye giriyor.Bununla birlikte, farklı bilgi kaynaklarının mevcudiyetini belirlemek zordur, çünkü belirsizliğin çözümü bir cümle olarak okunur, duyulur, tüm kelimeler alındıktan sonra değil. Dil anlayışında yer alan çeşitli dilsel ve dilsel olmayan işlemler, cümle işleme, örneğin okumadaki gözlerin hareketlerini kaydederek, çoğu zaman gerçek zamanlı olarak ölçülür. Jüri, dil işlemede zihinsel modülerlik meselesi üzerinde hala durmakla birlikte, bazı düşündürücü araştırma bulguları var ve bölgedeki az sayıda araştırmacı dil-bilimsel bilgilerin sürece katkısını inkar edecek.
Modülerlik hipotezi ile ilgili bir başka kanıt kaynağı, dil dağılımı çalışmalarından geliyor. Dil kaybı veya afazi, hepsi ya da hiç ilişkisi değildir; Beynin belirli bir alanı etkilendiğinde sonuç, genellikle hem dil hem de anlamayı içeren karmaşık bir alıkoyma ve kayıp kalıbıdır. Belirtilerin kompleksi, beynin aynı etkilenen bölgesi olan farklı insanlar için çarpıcı şekilde benzer olabilir. Afazi araştırmaları şunu sorar: Dil bilgisinin hangi yönleri kaybolur, hangileri korunur? Dil kaybının her zaman buna karşılık gelen bir pragmatik bilgi kaybıyla ilişkilendirilmemesi, modülerlik hipotezini destekleyerek afazi araştırmalarının bulgularını çocuk ve yetişkin dili anlayışı çalışmasından elde edilenlerle paralel hale getirir.
